以知促行，挖掘错题的复习价值

聚焦高考错题复习·总体策略

在高三复习的过程中，做题出错不可避免。高三复习，某种程度上，就是和错题较劲并逐步消灭错题的过程。就笔者多年教学经验，一个成体系的错题本，要比市面上的教辅资料更有价值。

感谢错题——它暴露了不足之处

面对错题，我一直给学生灌输这样的思想：幸亏不是高考，这道题目提前考出了自己的薄弱环节，失误是考试的馈赠，是前进的机会。

在实际复习操作中，对于错题，教师要结合学生的答题情况进行讲评，要讲到位，讲到学生的疑惑点上，讲到知识的关键点上，讲到错题的失分点上，讲到考纲的赋分点上。学生则要剖析自己的答案，找到自己的得分“软肋”，明确自己犯错的思维过程，摸清自己可能的增分点。

学生做题时出现错误，主要有以下三方面原因。

一是知识漏洞。知识性错误是低层次错误，也较容易弥补。对于模棱两可的内容，一定要追根究底弄明白。一些有难度的题目考查的是学生知识联结与融会贯通的能力。知识有漏洞，就会妨碍搭建知识的桥梁。碰到此类题目，不妨静下心来冷静思考这个陌生知识和哪些已有知识有关联，并尝试利用已知已会的知识来推断。

二是审题失误。大多数学生常将此类错因归咎于粗心马虎、不认真，实际上这只是表象，内在本质还是审题不严谨，没养成必备的学科素养。第一次接触该题型、未读懂试题背后隐含的知识和思维方法、看漏看错条件都有可能造成审题上的失误。

三是思维偏差。如今的高考是无思维不命题、无情境不成题，是典型的“三反”，即反套路、反刷题、反死记硬背。很多时候，学生做题出错时会抱怨：“想着做过类似的题，这次就直接搬过来了。”“只写了具体表现，怎么就忘了归纳一下？”“只看到了这一面（段），另一面（段）怎么就忽略了？”究其根本，是学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维等思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性训练不够，提升不到位。

整理错题——力求系统化个性化

哪些错题需要整理？一是很多人都做错了的题，这是典型性题目。二是自己犯错超过两次的题目，这是针对性题目。前者好判断，一般在讲评时教师会指出该题有不少人做错，这就是重难点题目。后者意味着出错原因不只是粗心马虎，多次出错肯定是“事出有妖”。当然，偏题怪题无需整理。

具体整理时，如果只是将题目和答案简单地重抄或剪贴一遍，那么这种辛苦搬砖式的整理，意义不大。一般来说，规范的整理至少应包含题目、考点、错因、正解、注意事项等要素。多年来，笔者一直指导、要求学生这样整理错题。

一要标注知识点和难度类别。知识点就是内容与考点，难度类别就是重点、核心考点、高频考点、自我难点。发现探究错题背后考查的知识点，进行归纳、总结、提炼、思考，熟悉考点、例题，建立完整的知识体系，将同一知识点的错题放在一起，更便于后续的复习和查阅。

二要反思错误的原因、类型。整理重在反思，反思是试卷分析、错题整理的核心，反思的要点是找到自己是在哪些环节出的错，是切入点找错了还是知识漏洞、看错条件、思路错误、答题角度重复、思路混乱等，“知错”环节一定要明确。

三要解读并标注正确答案的得分原因。规范的参考答案往往隐含着答题的角度，整理时务必要“抠”出来，可以在参考答案上勾出要点、关键词，也可以在一旁标注答题要点、答题角度。

四要积累变式题。整理不是越多越好，同类题目有一二即可，要考虑到变式题。因为变式题的知识点、能力范畴、考查方式大体相似，但题干表述的变化点、改进点往往就是命题者设下的“坑”。

五要简洁明了。整理本是自己专用的，务必做到要点清晰，一目了然。选择项可以只誊录出错项与原文相关语句，冗长的题目可以抄写一些主干、关键、重点的字句。学生可以适当运用各类彩笔、符号来标注关键信息、易错步骤、解题要点。实际上，每道题的错误或关键步骤也就是那么一两处，应明确标出来。

重做错题——不踏进同一条河流

错题整理了，如果束之高阁，则毫无意义。整理不是目的，不再犯同样的错误才是。根据艾宾浩斯遗忘曲线原理，错题也要及时重做和复习。所以，教师要引领学生及时开展“回头看”，有效复习错题，把错题的最大价值挖掘出来。

作为教师，我的做法是把出错率高的题目，或原题或同类题稍加改变，选编成“难点突破”训练题，进行限时训练，或掺进周测题里，让学生重做，以此检测学生的掌握巩固程度，提醒学生莫忘错题，莫犯同样的错误。

作为学生，每隔一段时间可以盖住答案重新独立做一遍，然后自批。做对的，可标注难度降低甚至剔除出错题本；仍做错的，标注出错点、出错原因，再搜集同类型试题进行触类旁通式的训练，下次还应重点复习。考前翻看错题本过一遍，比刷一套题或漫无目的地去翻课本、翻试卷要有效得多。翻看时，要重点关注那些似是而非的题目，认为有必要的，最好重做一次。

（作者系山东省日照实验高级中学语文学科教研主任、高级教师）

作者：潘洋